2.3 Attività pratica: scopriamo le nostre competenze

HomeLezioneCOMPETENZE LAVORATIVECONTENUTI DIDATTICI2.3 Attività pratica: scopriamo le nostre competenze
    Contenuto del corso
    INTRODUZIONE ALL’ARGOMENTO:“ COMPETENZE OCCUPAZIONALI”
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    INTRODUZIONE ALL’ARGOMENTO:“ COMPETENZE OCCUPAZIONALI”
    OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
    CONTENUTI DIDATTICI
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    1.1 Contenuto: le dinamiche del cambiamento nel mercato del lavoro
    1.2 Caso di studio: Partecipazione dei giovani all’istruzione e al mercato del lavoro
    1.3 Attività pratica: troviamo il lavoro che ci piace
    2.1 Contenuto: tecniche efficaci per la ricerca di lavoro
    2.2 Caso di studio: sostenibilità ambientale e lavoro: un settore in continua crescita
    2.3 Attività pratica: scopriamo le nostre competenze
    3.1 Contenuto: costruire un Curriculum Vitae efficace
    3.2 Case Study: le emozioni del recruiter
    3.3 Esercizio: creare un CV con Word
    4.1 Contenuto: il colloquio di selezione: come affrontarlo
    4.2 Caso di studio Come nascondere i difetti
    4.3 Esercizio: il colloquio di lavoro
    VALUTAZIONE DEL MODULO
    ISTRUZIONI DI FORMAZIONE PER FORMATORI
    5.1 Sfruttamento delle attività pratiche fornite nel modulo dal punto di vista del formatore Sulla base di una metodologia didattica già sperimentata con successo in diversi altri contesti, l'insegnante deve sempre ricordare che il suo ruolo deve essere quello di facilitatore: cioè tutti i corsi devono ridurre al minimo la lezione frontale e contemplare invece una spiccata interattività e la prevalenza di attività pratico-laboratoriali (coinvolgimento, a turno, di tutti gli studenti; domande e richieste di domande continue; dimostrazioni e prove pratiche; esercitazioni; ripetizioni collettive, ecc.). Infatti, attraverso questa tipologia di corsi, gli studenti apprendono gli argomenti in modo semplice. Inoltre, è stato osservato che l'utilità pratica è la ragione essenziale dell'applicazione da parte degli studenti; cioè, gli studenti si pongono sempre e soprattutto la domanda: "A cosa mi serve questo?" e le dimostrazioni pratiche sono le uniche che possono fornire loro risposte soddisfacenti. Da questo punto di vista, la prima lezione riveste un ruolo fondamentale nell'economia del corso, in quanto serve a motivare gli studenti a proseguire con le lezioni. È opportuno che il docente formuli un discorso di benvenuto iniziale per illustrare la struttura e soprattutto le finalità del corso e anche per stimolare impegno, frequenza e puntualità. Nell'ottica della diffusione delle informazioni da parte degli ospiti più esperti, è opportuno chiedere loro anche di spiegare l'importanza e l'utilità del corso ai propri compagni. La prima lezione deve essere utilizzata anche per identificare il livello di ingresso degli studenti (tramite il questionario di ingresso) e il tipo di conoscenze linguistiche in loro possesso. Durante il corso potrebbero essere individuate difficoltà legate a diversi livelli di interesse e motivazione, connesse alla percezione da parte degli studenti dell'importanza di partecipare agli interventi proposti, come strumenti per migliorare le proprie prospettive di vita e di lavoro. È consigliabile lasciare sempre un po' di spazio per domande esterne al programma, che rappresentano anche un utile input per la progettazione didattica. In generale, per 132 ¶ Per incoraggiare gli studenti a partecipare, essere puntuali e seguire attentamente, ecco alcuni consigli da tenere a mente: - Motivare gli studenti all'inizio del corso - Mostrare aspetti concreti (ad esempio, l'interno del PC in particolare attira l'attenzione) - Fare molto esercizio, soprattutto su aspetti legati alla vita quotidiana e lavorativa (ad esempio, trovare gli orari degli autobus) - Spiegare subito a cosa serve uno strumento, per non farlo apparire come un oggetto astratto (ad esempio, dire che con Excel puoi tenere traccia delle ore lavorate in un anno e dei soldi guadagnati) - Dimostrare l'importanza pratica di quanto spiegato (ad esempio, dimostrare che sai scrivere il tuo CV con Word) - Lasciare in sospeso gli argomenti interessanti per riprenderli nella lezione successiva - Anticipare l'argomento della lezione successiva - Utilizzare il videoproiettore per rivolgersi a tutti gli studenti contemporaneamente, evitando che nessuno si distragga. 5.2 Altre attività pratiche 5.2.1 Il problema linguistico Gli studenti migranti non solo parlano lingue madri spesso molto diverse tra loro, ma hanno anche un livello di conoscenza dell'italiano non sempre omogeneo. La conoscenza di più lingue da parte dell'insegnante rappresenta naturalmente un vantaggio in un simile contesto; tuttavia, non è una caratteristica indispensabile. L'aspetto eminentemente pratico e dimostrativo dei corsi dovrebbe, infatti, ridurre le barriere linguistiche. Inoltre, in casi particolari, l'insegnante può avvalersi di un interprete spontaneo. In ogni caso, per ridurre le difficoltà di comprensione linguistica degli studenti, l'insegnante può mettere in atto alcune strategie: - Utilizzare parole semplici (ad esempio, non parlare, ma comunicare) - Parla lentamente - Utilizzare immagini (tramite videoproiettore) per spiegare concetti difficili (ad esempio "Centri per l'impiego) 133 ¶ - Fermatevi spesso e verificate se gli studenti hanno capito (non chiedendo semplicemente "Hai capito?", perché gli studenti spesso rispondono di sì comunque, ma "Vuoi provare a ripeterlo? Puoi mostrarmi come si fa?") - Ripetere più volte un concetto in modo schematico, facendo riferimento ad oggetti o azioni concrete (ad esempio, indicando lo schermo visualizzato sul muro dal proiettore) 5.2.2 Apprendimento collaborativo Gli ospiti di un percorso formativo, specie se migranti, possono presentare diversi livelli di competenza sia in ambito linguistico che nell’uso delle informazioni di base. Il docente deve tenere conto anche del diverso livello di formazione pregressa, che influenza le modalità di candidatura degli studenti; da questo punto di vista, un questionario di ammissione può fornire informazioni importanti. Le situazioni iniziali che si presentano sono quindi estremamente complesse; l’intervento didattico deve quindi considerare una pluralità di fattori di variazione. In media, tutti gli studenti, prima di frequentare questo corso, sanno già usare la chat e Internet a un livello limitato. Alcuni hanno anche una certa familiarità con Word o altri software legati alle loro precedenti attività (ad esempio, Photoshop, per i giornalisti che si occupavano anche di impaginazione); si tratta tuttavia di numeri molto piccoli. Tra l'altro, il livello di ingresso, nonostante le risposte fornite al questionario di ingresso, non è sempre immediatamente chiaro. A volte, infatti, gli ospiti hanno un livello di competenza ragionevole, ma non sono aggiornati: ad esempio, sono in grado di utilizzare Word 2003, ma non sanno come navigare in Word 2007. La non omogeneità del livello di ingresso, se ben sfruttata, può comunque aiutare lo svolgimento della lezione. Gli studenti più pratici, infatti, completano velocemente i compiti di volta in volta richiesti e molto spesso si siedono accanto ai compagni meno esperti, aiutandoli nell'esercizio da svolgere (il che rende più facile sia all'insegnante che agli studenti) e dando vita a un interessante fenomeno di apprendimento collaborativo (social learning). Questa dinamica spontanea può essere rafforzata e indirizzata dalla guida del insegnante. 134 ¶ Infatti, studenti che già conoscono la lingua italiana e/o le basi dell'informatica possono essere proficuamente impiegati formandosi come tutor-facilitatori e facilitando contemporaneamente l'apprendimento di altri studenti meno esperti. RIFERIMENTI – STRUMENTI EURES - Servizi Europei per l'Impiego - Servizi Europei per l'Impiego Rete di cooperazione creata per facilitare la libera circolazione dei lavoratori nei paesi dell'UE, nonché in Svizzera, Islanda, Liechtenstein e Norvegia. Sul sito è possibile consultare un database di offerte di lavoro, aggiornato in tempo reale. È preferibile registrarsi per poter inserire anche il proprio CV e dare quindi la possibilità di consulenza alle aziende estere che cercano personale. Pronti a partire? Guida della Commissione Europea e del servizio Eures con informazioni sul lavoro e sulle candidature nei singoli Paesi Eures – Programma di mobilità mirata Programma di mobilità professionale, rivolto a persone in cerca di lavoro di età pari o superiore a 18 anni. Coloro che intendono trasferirsi in uno dei paesi dell'Unione Europea, in Norvegia o Islanda, può ottenere sostegno finanziario, orientamento, supporto nella selezione, nell'inserimento lavorativo e nel periodo post-assunzione • https://euroguidance.eu/ • Europa diretta La tua Europa - La tua Europa Sezione del sito dell'Unione Europea dedicata alle informazioni pratiche per chi vive in Europa, anche in ambito lavorativo 135 ¶ Eurodesk Portale europeo per i giovani, con una sezione lavoro su tirocini, vacanze-lavoro e lavoro alla pari Carriere UE EPSO European Personnel Selection Office. Informazioni sulle carriere professionali all'interno degli organi istituzionali dell'Unione Europea. Portali informativi Riferimenti utili sul lavoro all'estero in Europa si possono trovare su alcuni portali informativi come: • Eurocultura - Si occupa di mobilità internazionale. • Idealist - Opportunità di mobilità per lavoro in Europa da tutto il mondo. mondo. Motori di ricerca internazionali: • Lavori d'azione • Carriera jet • Andare globale • Cantiere • Lavori in rete • Mostro • Pietra miliare Altri motori di ricerca che utilizzano un dominio diverso per ogni Paese. • Infatti • Jobbydoo che per alcuni Paesi è stato rinominato: o Jobted per l'Austria o Jobted per la Francia o Jobted per la Germania o Jobted per l'Olanda o Jobted per la Polonia o Jobted per il Portogallo 136 ¶ o Lavorato per la Spagna o Lavorato per la Svezia Social network per il lavoro e comunità professionali online. Esistono alcuni social network creati per favorire lo sviluppo di reti professionali, con strumenti pensati per presentarsi e farsi conoscere, interagire con altri utenti e gestire le comunicazioni all'interno della rete. I più noti sono: • Linkedin https://it.linkedin.com/ • Xing https://www.xing.com/it • Lavori su Facebook www.facebook.com
    COMPETENZE LAVORATIVE
    Informazioni sulla lezione

    Obiettivo: analizzare la nostra storia per scoprire e identificare quali competenze abbiamo
    Materiali necessari:
    • Questionario sulle tue competenze
    • Questionario sul profilo professionale che ti piace
    • Accesso al web tramite PC
    • Spazio di presentazione

    Introduzione (30 minuti):
    L’insegnante spiega bene l’importanza di conoscere le proprie competenze osservando
    attentamente i punti di forza e di debolezza di ogni persona. A tal fine fornisce a tutti gli alunni
    un questionario con alcune domande a cui ognuno dovrà rispondere per iscritto.

    Domande di esempio:
    • Sono uno studioso? Sono interessato ad apprendere nuovi concetti?
    • Ho una formazione tecnica o culturale in un settore particolare?
    • Come trascorro la maggior parte del mio tempo libero? Faccio volontariato? Cosa mi
    appassiona?
    • In cosa sono particolarmente bravo?
    • Ho già svolto qualche lavoro? Cosa hanno detto di me i datori di lavoro?
    • Ho buone capacità interpersonali? So lavorare meglio da solo?
    o in gruppo?
    • Cosa dicono le persone che mi conoscono bene (amici, genitori, insegnanti…)
    su di me?

    L’insegnante sottopone poi un altro questionario che indaga il profilo professionale a cui
    vorrebbero aspirare.
    Fornisce poi una serie di indicazioni sulle professioni più richieste e lascia agli studenti la
    libertà di individuare il profilo più interessante.
    Le domande possono essere tutte o scelte tra le seguenti:
    • Di cosa si occupa realmente la professione a cui sei interessato?

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    • Quali attività svolge?
    • In quali settori economici può inserirsi?
    • A quali aziende può aderire?
    • Come si svolge una tipica giornata lavorativa in azienda?
    • Con quali altre professioni ti relazioni e collabori?
    • Quale livello di autonomia/responsabilità è richiesto?
    • Quali strumenti e quali tecnologie dovrebbe saper utilizzare?
    • Quali competenze tecniche e trasversali sono richieste?
    • Quali caratteristiche personali sono utili per ricoprire con competenza quella professione
    (ad esempio spirito di iniziativa, flessibilità, capacità di svolgere con precisione i compiti
    assegnati, capacità di gestire e autogestire, di organizzare e organizzare, ecc.)?

    • Quali corsi di formazione/studio sono richiesti?
    • Per il suo esercizio è richiesta una qualifica particolare?
    • Quale carriera può intraprendere?
    • Quali ruoli puoi ricoprire all’interno di un’azienda?
    • Qual è il livello della domanda del mercato del lavoro locale e nazionale?
    Adesso e in futuro?
    • Quali sono i livelli di retribuzione? In entrata e in prospettiva

    Lavoro individuale (90 minuti):
    Ogni partecipante deve rispondere a tutte le domande del primo questionario e
    riassumere le risposte, individuando le competenze su cui migliorare
    Riunione plenaria (120 minuti):
    La metà degli studenti presenta i riassunti del primo questionario
    L’altra metà delle conclusioni del secondo questionario
    Conclusione (30 minuti):
    L’insegnante sottolinea sulla lavagna le cose più importanti (tra cui
    incongruenze) espresse da ogni studente. Alla fine, riassume le
    livello di studio e consapevolezza degli studenti

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